terencat akal

 Tahukah anda apa itu kerencatan akal...senestinya ia tidak asing lagi dalam hidup anda.??? Jom mengetahui info dengan lebih lanjut..

Kerencatan akal ini boleh dikatogerikan sebagai murid-murid yang mengalami daya pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalam pembelajaran. Mereka juga menghadapi kesukaran untuk mengikuti sesi pembelajaran yang dijalankan di sekolah.

Definisi
Kecacatan akal merupakan kecacatan umum yang biasanya di kenalpasti bedasarkan ketidakfungsian kognitif yang sering terganggu dan menunujukkan tingkah laku yang tidak bersesuaian dengan manusia normal pada individu di bawah usia 18 tahun. Mereka biasanya mempunyai tahap IQ yang rendah dan perkembangan mereka terbantut daripada beberapa aspek perkembangan seperti aspek kognitif, emosi, psikomotor dan juga komunikasi.


Evan (1983) telah mendefinisikan terencat akal merupakan mereka yang mengalami kerencatan mental tidak dapat belajar secepat orang yang normal. Mereka juga mempunyai masalah mental terencat tidak dapat menyimpan maklumat sebaik mereka yang normal. Disamping itu, mereka juga mengalami kerencatan mental lazimnya tidak dapat memahami dengan jelas dan sukar untuk menggunakan maklumat yang diperlukan daripada sesuatu situasi kepada situasi yang lain. 

AAMR(America Association on mental retardation telah mendefinisikan terencat akal sebagai kefungsian intelektual yang tidak selari dengan tingkah laku yang adaptif yang merupakan sebuah organisasi tertua dan terbesar di dunia yang terdiri daripada ahli profesional dalam bidang kerencatan akal.

Mengenal pasti murid-murid kerencatan akal

1. Kefungsian intelektual

• Di bawah paras normal

• Untuk menentukan, ujian kecerdasan lazimnya digunakan . Berdasarkan ujian ini , skor kecerdasan akan diperolehi.

• Soalan-soalan ujian IQ terdiri daripada soalan yang menguji penguasaan bahasa seperti kosa kata dan analogi, penyelesaian masalah, bentuk-bentuk dimensi, kebolehan memberi sebab, ingatan, kemahiran klasifikasi dan sebagainya.

• Ujian IQ yang terkenal adalah Ujian Stanfort-binet dan ujian kecerdasan wechler.

1. Tingkah laku adaptif

• Ialah kebolehan seseorang murid kerencatan mental yang dikenalpasti melalui maklumat tentang tahap kebolehan mereka untuk menyesuaikan diri dengan alam sekeliling seperti bergaul, menjaga diri sendiri, berkomunikasi dan sebagainya.

• Tingkah laku yang terbatas semestinaya akan mengurangkan keupayaan seseorang untuk menyesuaikan diri dengan ersekitaran.

• Greenspan(1997) tingkah adaptif adalah merangkumi kemahiran praktikal, kemahiran sosial dan kemahiran konseptual. Kemahiran praktikal merupakan kemahiran asas yang dilakukan setiap hari seperti makan, mamakai baju, menggunakan tandas, bergerak ke sana kemari dan sebagainya. 

kerencatan mental

kerencatan mental

Penyaringan dan pengujian diagnostik

• Sebelum sesuatu program intervensi awal dilakukan, penaksiran sama ada secara formal atau tidak formal perlu dilakukan( Gersten& Jordan 2005).

• Penaksiran ialah proses mengumpul maklumat berkenaan seseorang murid yang bertujuan untuk membuat keputusan tentang kekuatan, kelemahan dan keperluan mereka. Melalui penaksiran yang teratur, keputusan-keputusan yang penting berkenaan strategi pengajaran dan pembelajaran dapat dibuat dengan lebih tepat.

• Penaksiran juga dilakukan  kerana untuk mengenalpasti intervensi awal yang sesuai bagi seseorang individu atau sekumpulan murid.

• penyaringan melibatkan pemeriksaan yang singkat tentang sesuatu perkara, contohnya kemahiran bahasa.

• Setelah masalah yang dihadapi dikenalpasti, guru akan membuat pengubahsuaian teknik pengajaran supaya bersesuaian dengan masalah yang dihadapi oleh pelajar berkenaan.

• Pengujian diagnostik merupakan satu proses pengesanan yang dijalankan oleh guru-guru sebagai langkag awal untuk mengesan dan mengenal pasti jenis ketidakupayaan yang dialami oleh seseorang murid pendidikan khas.

• Hasil yang diperoleh akan dapat membantu guru-guru pendidikan khas mengetahui kelemahan dan kebolehan setiap murid terutama sekali murid yang berkeperluan khas.

• Hasil yang guru itu dapat akan dijadikan penduan untuk merancang strategi pengajaran dan pembelajaran  yang lebih sempurna dan khusus kepada murid dengan lebih tepat, sistematik, berkesan serta sesuai mengikut tahap kebolahan murid.

• Seseorang guru juga perlu mengetahui bahawa pelaksanaan proses pengesanan bukanlah bertujuan untuk menilai peringkat pencapaian murid sahaja. Ia juga bertujuan untuk mengesan masalah-masalah yang dialamimurid berkeperluan khas di samping untuk mngesan masalah -masalah yang dialami murid berkenaan yang masih belum dapat dikuasai sesuatu kemahiran.

Punca-punca kerencatan mental

1. Punca sebelum kelahiran bayi

• Semasa dalam kandungan , timbul pelbagai masalah yang menjejaskan perkembangan seorang bayi itu, menyebabkan seseorang itu mengalami kerencatan mental apabila dilahirkan. Seperti sindrom down iaitu ketidaknormal pada kromosome 21, sindrom alkohol janin iaitu berpunca daripada ibu hamil yang mengamalkan sikap meminimumkan alkhohol yang berlebihan dan sindrom prader willi yang terjadi disebabkan berlakunya kemusnahan ataupun kerosakan pada sebahagian kromosome 15.

• mikroorganisma juga penyumbang kepada masalah ini. terdapat pelbagai jenis mikroorganisme yang boleh mengancam perkembangan janin dan feutus.sebagai contoh semasa mengandung ibu dijangkit penyakit rubell.

2. Punca semasa kelahiran bayi

• Proses kelahiran merupakan proses atau waktu yang paling kritikal. Bayi yang dilahirankan mungkin pramatang. Bayi ini mempunyai risiko yang sangat tinggi untuk mengalami kerencatan mental. Usia janin sangat penting kerana ia akan menentukan kematangan organ dalaman janin yang juga sedang dalam proses perkembangan.

• Seterusnya ialah penyakit herpes simpleks iaitu sejenis penyakit yang berjangkit melalui perhubungan seks. Ibu yang mengidap herpes simpleks berkemungkinan besar akan melahirkan bayi kerencatan mental.

3. Punca selepas kelahiran bayi

• Individu yang dilahirkan normal juga berkemungkinan mengalami kerencatan mental.

• Penyakit yang boleh menyerang seseorang semasa proses tumbesaran adalah ensefalitis dan meningitis.Ensefalitis merupakan virus yang yan menyerang otak dan jika tidak dirawat dengan segera, ia boleh menyebabkan kerencatan mental.Ia merupakan virus yang dibawa oleh nyamuk, haiwan.

• Meningitis pula ialah disebabkan virus dan bakteria yang menyerang tisu otak dan tulang belakang .

• Persekitaran juga menyebabkan seseorang itu mempunyai risiko untuk megalami masalah kerencatan mental. Murid yan tededah kepada logam berat seperti plumbum dan merkuri melalui makanan atau melalui sistem pernafasan.

Langkah-langkah pencengahan

1. Cara pemakanan

• Ibu yang hamil digalakkan mengamalkan pemakanan yang sihat dan diet yang seimbang supaya tidak menjejaskan kesihatan janin dalam kendungan.

• Ibu juga tidak sepatutnya minum minuman beralkohol, menghisap rokok dan mengambil dadah.

• Mereka juga dinasihatkan supaya tidak mengambil ubat-ubatan yang salah alan memberi kesan yang negatif kepada janin dalam kendungan mereka
• 
  
• 2. Pendedahan pendidikan 

• Ibubapa dinasihatkan memberi pendedahan awal kepada anak-anak mereka mengenai pelbagai faktor yang berisiko menyebabkan berlakunya kecacatan kepada bayi dalam kandungan atau selepas bayi dilahirkan.

• Anak-anak juga digalakkan membaca pada usia yang muda supaya tabiat itu akan berterusan hingga mereka dewasa.

3. Kaunseling genetik

• Melakukan pemeriksaan genetik terhadap mereka yang mengalami masalah genetik dan mengadakan kaunseling genetik untuk keluarga yang mempunyai risiko untuk mengelakkan daripada mendapat anak yang kurang upaya.

Kaedah mengajar murid yang mengalami kerencatan mental

1. Analisis tugasan

• sesuatu kemahiran yang perlu diajar hendaklah jelas dan dirancang dengan terperinci serta dibahagikan kepada bahagian-bahagian kecil.
• Bahagian kecil tersebut perlu disusun mengiku urutan yang mudah agar ia membantu meningkatkan kefahaman murid-murid tersebut

• Haruslah dilakukan untuk memastikan sama ada sesuatu bahagian kecil itu telah dikuasa atau tidak.

• Sekiranya penilaian tidak dapat dilakukan maka kesilapan yang telah dibuat oleh pelajar tidak dapat diperbertulkan.

2. Penilaian

• Ini adalah melihat kepada proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darah itu sendiri.

• Contohnya guru boleh melihat kepada bilangan perkataan yang dapat disebut, bilangan masalah matematik yang berjaya diselesaikan dan bilangan ayat yang berjaya ditulis oleh murid tersebut.

sindrom down

Murid-murid bermasalah pembelajaran (sindrom down)

Definisi

Sindrom down boleh didefinisikan sebagai ketidakupayaan yang disebabkan genetik dan tidak boleh diubati dengan ubat-ubatan tradisional mahupun perubatan moden. Ia juga terjadi kerana kehadiran satu kromosome yang berlebihan dalam sel badan iaitu ketidaknormalan pada pasangan kromosome 21.

Punca-punca sindrom down

1. Ketidaknormalan genetik

• Biasanya berlaku pada kromosome yang ke 21. Hal ini adalah disebabkan oleh proses pembahagian sel yang tidak sempurna dan menyebabkan berlakunya lebihan sel. Segolongan besar kes sindrom down bukan disebabkan faktor keturunan kecuali jika punca itu disebabkan masalah duplikasi sel.

• Faktor persekitaran seperti umur ibu semasa hamil dan pengambilan baranga terlarang seperti dadah, alkohol dan terdedah kepada sinaran x-tray juga menyebabkan seseorang bayi yang dilahirkan mempunyai risiko yang tinggi untuk mengalami sindrom down. Umur ibu semasa hamil memberi kesan yang sangat tinggi kepada bayi. Bagi ibu yang berusia 15-24 tahun risikonya 1:1300, pada umur ibu 40 tahun usianya risikonya sangat tinggi untuk mendapat anak sindrom down iaitu pada kadar 1:25 bagi setiap kelahiran.

1. Trasomi 21

• Disebabkan oleh kegagalan mioisis iaitu kegagalan gamet yang dihasilkan dengan tambahan salinan pada kromosome 21, maka gamet akan menjadi 24 kromosome. Apabila bergabung dengan gamet normal daripada pasangannya, embrio kini mempunyai 47 kromosome dengan 3x salinan kromosome 21.

• Trisomi 21 biasanya berlaku sebelum kehamilan dan akan menyebabkan kesemua sel dalam janin tersebut terjejas. Walaubagaimanapun apabila sesetengah sel dalam tubuh adalah normal dan sesetengah sel trisomi 21 ia dikenali sebagai sindrom mozaik (46, XX/47, XX,+21) dan ia boleh berlaku dalam dua cara iaitu kegagalan diawal pembahagian sel pada embrio normal yang mendorong pada pecahan sel dengan trisomi 21. Kedua ialah apabila embrio sindrom down melalui kegagalan dan ketidaknormalan sesetengah sel pada embrio kembali pada aturan kromosome yang normal. Terdapat kepelbagaian pada pecahan trisomi 21 pada keseluruhan dan sebahagian tisu. Dalam sindrom mozaik, ciri-ciri sindrom down tidak begitu katara pada wajah murid-murid dan mereka tidak mengalami kerosakan otak yang teruk. 

• Terjadi tidak membabitkan lebihan kromosome tetapi unjuran lengan kromosome 21 melekat pada kromosome lain dan selalunya tranlokasi berlaku pada kromosome 4, 14, 20 dan 21. Ia berlaku pada 2 cara iaitu apabila kromosome 14 bercampur dengan kromosome 21. Kedua ialah translokasi yang berlaku apabila kromosome 21 bercampur dengan kromosome yang sama atau dengan dirinya sendiri. Jika ibu adalah pembawa risiko untuk mendapat anak sindrom down adalah 100% iaitu membabitkan semua kelahiran dalam keluarga. Sindrom down juga dirujuk sebagai syndrome down familiar. Dalam kes sindrom down yang telah dikaji 2%-3% berpnca daripada sindrom ini. Ia tidak menunjukkan tanda diakibatkan usia ibu dan kemungkinan juga disebabkan bapa atau ibu.

1. Mempunyai ciri yang sama antara satu sama lain

• mempunyai pangkal hidung yang kemik, lidah yang tebal dan kerap kali terjelir, saiz mulut yang kecil dan pertimbuhan gigi yang lambat serta tidak teratur.

• Mempunyai kepala yang agak kecil dan agak leper atau nipis di bahgian belakang.

• Muka yang rata dan kelihatan pipi agak tembam.

• Mata yang sepet dan jarak kedua-dua mata agak jauh

• Telinga yang agak kecil dan kedudukannya agak rendah dan berbeza dengan orang normal.

• Tapak tangan yang agak lebar dan hanya mempunyai satu jalur lipatan sahaja.

• Jari yang pendek

• Lengan yang agak pendek berbanding kanak-kanak yang normal.

• Jarak ibu jari kaki dengan ibu jari telunjuk kaki mereka juga agak jauh terpisah.

• Leher yang pendek dan besar serta mempunyai kelompak mata yang berlipat-lipat.

• Mengalami masalah otot yang lembik dan sendi yang longgar.

• Ketinggian badan yang rendah dan parut kelihahat menonjol keluar

Sindrom down

Trisomi 21.

• Mempunyai masalah dalam ingatan seperti kerap terlupa perkara yang sepatutnya dilakukan atau lupa perkara yang baru diajar.

•  Mempunyai masalah dala generalisasi dalam bidang akademik, tingkah laku dan interaksi sosial.

• Sekiranya mereka menghadapi masalah mereka tidak boleh menyelesaikan masalah sendiri.

• Mempunyai motivasi yang rendah seperti tidak mahu menyiapkan tugasan yang telah diberikan dan mudah berputus asa.

Autisme

Autism

Pada kali ini saya ingin berkongsi maklumat tentang salah satu penyakit kategori masalah pembelajaran iaitu autisme.

Definisi

Perkataan Autism adalah berasal daripada perkataan autos yang bermaksud diri sendiri dan isme bererti aliran. Ia juga didefinisikan sebagai keadaan yang menyebabkan kanak-kanak menumpukan perhatian dalam dunianya sendiri. Autism juga melibatkan masalah perkembangan yang memberi kesan terhadap komunikasi verbal dan bukan verbal serta interaksi sosial serta memberi impak terhadap pencapaian seseorang individu.

Ciri-ciri Autism

1. Perkembangan bahasa yang lambat
2. Sukar diajak bercakap
3. Meniru perbualan orang lain
4. Sukar memulakan perbualan
5. Mengeluarkan bahasa yang sukar difahami
6. Kelihaan seperti bermasalah pendengaran dan tidak mengendahkan apa yang diperkatakan oleh orang lain.

Aspek yang dititikberatkan

1. Interaksi sosial

• Tidak menghiraukan orang lain
• Tiada kontak mata dan sentiasa mengelak dari memandang orang lain'
• Suka menjauhkan diri dan duduk disesuatu tempat
• Lebih suka bermain sendiri
• Susah berkerjasama, berkongsi dan menunggu giliran
• Tidak gemar bermain dengan rakan dan sering menolak ajakan rakan

   2. Gangguan Deria

• Tidak suka dipegang 
• Sensitif terhadap bunyi yang kuat dan menutup telinga
• Kurang sensitif pada rasa sakit ataupun takut
• Sensitif pada sentuhan

   3. Tingkah laku

• Melakukan perbuatan ataupun gerakan yang sama dan berulang-ulang
• Tidak suka akan perubahan 
• Dapat duduk tanpa membuat apa-apa dan tanpa apa reaksi

  4. Emosi

• Sangat sukar diramal dan kerap berubah-ubah
• Menyerang sesiapa sahaja berhampiranya jika emosiny terganggu
• Mengamk tanpa terkawal sekiranya kemahuannya tidak dituruti ataupun dilarang daripada melakukan sesuatu yang diigini.
• Adakalanya mencederakan diri sendiri
• Sering marah, ketawa dan menangis tanpa sebab
• Merosakkan apa sahaja yang ada disekeliling jika emosinya tidak stabil.

Punca-punca Autisme

1. Faktor genetik
2. Faktor sebelum kelahiran
3. Faktor semasa kelahiran
4. Faktor selepas kelahiran
5. Pencemaran dan toksin persekitaran

Pengujian untuk kanak-kanak autisme

1. Ujian kecerdasan atau intelektual.

• Menentukan kelayakan individu autisme untuk menerima perkhidmatan pendidikan khas 

    2. Ujian tingkah laku

• Mengetahui matlamat kefungsian tingkah laku seseorang individu  
• Mengenalpasti tingkah laku dan akibat setiap tingkah laku tersebut.

Pencengahan atau rawaatan

1. Rawatan perubatan

• Pengambilan vitamin B6 bersama magnisium
• Pengambilan ubat ritalin

    2. Pengurusan tingkah laku

• Pendekatan analisis terapan tingkah laku
• Terapi pertuturan
• Intervensi Awal
• Intervensi auditori

    3. Peranan pihak sekolah dan ibubapa dari segi pengesanan awal kanak-kanak autisme

• Peka apabila murid-murid atau anak-anak kurang memberi perhatian atau kurang cekap dalam pelajaran
• Guru kelas perlu sedar terdapat kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran dalam kalangan murid-murid
• Merujuk kanak-kanak yang disyaki tersebut kepada guru yang mempunyai kemahiran atau latihan pendidikan khas
• Mengetahui tanda-tanda awal masalah pembelajaran dalam kalangan anak-anak mereka.
• Membuat saringan

Peranan pihak dalam membantu kanak-kanak autisme

1. Kerajaan

• Memberi peluang pendidikan dan pembelajaran kepada mereka.
• Merancang kurikulum untuk pendidikan khas tanpa menekankan keupayaan murid-murid autisme.
• Menubuhkan pusat pemulihan dalam kominiti dan pusat sinar harapan.

    2. Bukan kerajaan

• 
  

aktiviti pendidikan khas

Masalah pembelajaran-Hiperaktif

Dalam bidang pendidikan khas masalah pembelajaran ini saya suka ingin memberi penekanan kepada masalah hiperaktif.

Hiperaktif

Definisi

Istilah yang digunakan bagi kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku yang terlampau aktif dan mengganggu serta mempunyai masalah kekurangan tumpuan atau tumpuan yang singkat. Ia juga didefinisikan sebagai tingkah laku pelajar yang terlampau lasak, aktif, nakal, agreseif dan keadaannya tidak menentu jika dibandingkan dengan pelajar normal yang lain.

Ketogeri hiperaktif

• Kurang Tumpuan
• Hiperaktif
• Impulsif

Ciri-Ciri Umum

1. kurang tumpuan dalam kelas
2. Bertindak secara spontan
3. Sering tidak duduk diam
4. Mempunyai masalah pembelajaran
5. Degil dan sukar dikawal.
6. Perbuatan dilakukan dengan pantas
7. Perkembangan dilakukan dengan pantas
8. Kurang bersabar

Aspek dan ciri-ciri murid hiperaktif

1. Kognitif dan pencapaian akedemik

• Lemah dalam pencapaian akademik
• Gred yang diperolehi rendah
• Mempunyai masalah belajar dalam jangka masa yang panjang
• Mempunyai tulisan tangan yang buruk
• Kerja yang tidak memuaskan
• Tugasan yang tidak lengkap dan disusun dengan baik

2. Sosial

• Tidak suka bergaul dengan rakan sebaya yang lain
• Sukar diterima kawan kerana agresif
• Tidak pandai berkomunikasi
• Cenderung melakukan aktiviti sendirian
• Tidak disukai oleh rakan

3. Emosi

• Emosi tidak menentu 
• Suka ketawa dan berasa seronok dengan tiba-tiba
• Tidak suka duduk diam tanpa melakukan sesuatu
• Berasa seronok bila rakan-rakan marah dengan gangguan yang dilakukan
• Mudah berasa risau dan rendah diri
• Kelakuan yang berulang-ulang 
• Komunikasi yang sukar difahami

4. Tingkah laku

• Agresif-menyebabkan kesukaran untuk membentuk perhubungan sosial
• Suka menganggu rakan 
• Berlari dan memanjat di dalam kelas
• Bertukar satu tempat ke tempat yang lain
• Tidak sabar
• Sukar menunggu giliran 
• Tingkah laku yang membahayakan diri sendiri

5. Bahasa

• Lambat dalam perkembangan bertutur
• Sukar  belajar perbendaharaan kata yang baru dan menamakan sesuatu
• Percakapan yang sukar difahami
• Tidak memahami arahan walaupun mudah
• Sukar menyatakkna kehendak

6. Pengurusan diri

• Mempunyai mesalah membersihkan atau mengemaskan diri
• Mempunyai masalah mengenakan pakaian
• Bertindak secara terpaksa

7. Kesihatan

• Menghadapi masalah kesihatan disebabkan makanan yang menjejaskan otak
• Lemah dalam gerakan motor kasar dak halus
• Kesihatan mudah terganggu-pening kepala, asma, 

8. Pengamatan

• Tidak boleh mengenal bentuk
• Lemah dalam pendengaran bunyi
• Keliru terhadap konsep ruang dan arah
• Lambat dalam mengkelaskan benda
• Kesukaran dalam mengaitkan pelajaran
• Tidak dapat membuat kerja kreatif
• Lemah daya pemikiran

FAKTOR PENYEBAB

1. Faktor Neurologikal

• Berkait dengan keadaan bayi dan ibunya semasa melahirkan dan mengandung. Biasanya kanak-kanak hiperaktif ini dikaitkan dengan masalah bayi semasa lahir sama ada bayi lahir tidak cukup berat badan, proses kelahiran yang lama, keadaan ibu yang mempunyai masalah untuk bersalin, Ibu yang mengalami tekanan semasa mengandung dan sebagainya.  Ia juga dikaitkan dengan keadaan ibu yang mengambil alkohol dan merokok semasa mengandung. Perkara tersebut boleh menyebabkan anak-anak mereka cenderung mendapat hiperaktif.

2.  Genetik.

• Tidak boleh lari daripada kaitan ibu atau bapa bayi tersebut. Kajian mendapati kanak-kanak yang mendapat hiperaktif adalah daripada anak-anak yang ibu atau bapa mereka mempunyai sejarah semasa kecil pengidap hiperaktif. Hal ini tidak mustahil mereka akan menurunkan sifat hiperaktif kepada anak-anak mereka kelak. Ia juga mempunyai kaitan dengan gangguan darah kepada bayi tersebut. Walaupun ibu atau bapa mereka tidak mempunyai ahli keluarga pengidap hiperaktif, namun anak-anak mereka cenderung mendapat hiperaktif kerana berlaku gangguan darah.

3. Faktor pemakanan

• Biasannya kanak-kanak hiperaktif dikaitkan dengan pengambilan gula yang berlebihan daripada kapasiti akan menyebabkan berlakunya tindak balas atau ransangan otak ke otot dan fungsi badan. Bahan kimia yang terdapat dalam makanan yang menjadikan seseorang itu hiperaktif contohnya bahan pengawet, pewarna dan gula tiruan tersebut yang akan membentuk perilaku hiperaktif  kanak-kanak  kerana peningkatan tahap zat besi dalam serum darah.

4. Faktor persekitaran

• Mempunyai kaitan dengan ahli keluarga kanak-kanak itu sendiri. Kanak-kanak akan mudah menerima pengaruh adik beradik yang lain semasa di rumah. Mereka cenderung meniru aksi atau perlakuan abang dan kakak mereka. Di sekolah pula mereka suka meniru gaya-gaya rakan-rakan mereka tanpa memikirkan kesan atau baik buruknya perlakuan tersebut. Kanak-kanak juga cenderung meniru gaya-gaya di television. Hal ini kerana mereka mudah terpengaruh dengan persekitaran mereka.

Rawatan

• Ubat-ubatan
• Peranan ibubapa
• Intervensi tingkah laku
• pembelajaran

Tokoh yang mengalami masalah hiperaktif yang telah berjaya ialah 

THOMAS EDISON

ALEXANDER GRAHAM BELL




CHRISTOPER COLOMBUS

Masalah Pembelajaran

Kenangan Bersama pelajar PDK

Ciri-ciri pelajar bermasalah pembelajaran

Ciri-ciri pelajar bermasalah pembelajaran boleh dibahagikan kepada ciri kognitif, akademik, sosial dan emosi serta tingkah laku. Ini merupakan ciri-ciri umum pelajar bermasalah pembelajaran.

Ciri Kognitif

  Pelajar bermasalah pembelajaran kebiasaanya lemah dalam penguasaan pengamatan termasuklah tumpuan, perhatian, ingatan dan pemikiran atau pengolahan. Pelajar bermasalah pembelajaran biasanya menghadapi kesukaran dalam mengaitkan pengetauan yang sedia dengan yang pengetahuan baru atau sukar mengaplikasikan pengetauan tersebut dalam situasi pembelajaran.

Ciri Akademik

    Ciri akedemik ini berlaku dalam kalangan pelajar bermasalah pembelajaran dalam masalah membaca, lisan, tulisan dan matematik. Ramai pelajar bermasalah pelajaran mengadapi masalah membaca. Paling nyata ialah kesukaran memahami apa yang telah dibaca dan kesukaran mengenal pasti perkataan. Istilah yang sering dikaitkan dengan masalah membaca ialah Disleksia. 

    Selain membaca, pelajar ini juga menghadapi masalah dalam kesukaran dalam lisan seperti fonologi, morfologi, susunan kata dalam ayat( sintak) dan pragmatik. Pelajar yang llemah dalam lisan akan gagal dalam memahami perkataan yang disampaikan sekaligus sukar melibatkan diri dalam perbualan atau interaksi dengan kawan dan sebagainya. 

   Masalah menulis dalam kalangan pelajar bermasalah pembelajaran juga berlaku iaitu kesukaran memegang pen atau pensel ketika menulis dengan tangan, menulis huruf yang berlainan saiz, kelemahan dalam mengeja, tidak menggunakan tatabahasa dengan betul, organisasi perenggan yang tidak teratur dan kurang menggunakan struktur ayat yang kompleks. Hal ini secara umumnnya, pelajar bermasalah pembelajaran ini lemah dalam kemahiran menulis berbanding dengan rakan sebaya mereka yang normal. Namun, kemairan menulis pelajar ini boleh dibaiki jika intervensi awal dilaksanakan dan kaedah mengajar yang teratur dan sistematik diperkenalkan.

   Pelajar masalah pembelajaran juga menghadapi masalah dalam matematik. Masalah ini juga boleh diistilahkan sebagai diskalkulia yang meruk kepada ketidakupayaan dalam kemahiran matematik atau pengiraan. Pelajar ini bermasalah dalam tidak dapat meguasai sepenuhnya dalam pengiraan asas seperti tambah, tolak, darab dan bahagi. Selain itu, pelajar bermasalah pembelajaran sukar membuat anggaran dan mengukur seperti saiz, wang, jarak atau cecair.

Ciri Sosial dan  Emosi

   Memahami aspek sosial dan emosi pelajar bermasalah pembelajaran amat penting. Pelajar bermasalah pembelajaran biasanya mempunyai kemahiran sosial yang lemah. Hal ini menjadikan mereka sukar untuk mencari kawan, diketepikan oleh pelajar lain dan tidak kerap berinteraksi dengan guru. Mereka juga kurang mempunyai kawan-kawan dari kalangan kanak-kanak biasa disebabkan mereka tidak berupaya untuk megetahui cara untuk menjalankan komunikasi yang berkesan serta menjalinkan hubungan antara satu sama lain. Akibatnya kenyakinan diri mereka akan rendah disebabkan kekecewaan usaha mereka untuk berinteraksi kurang berjaya. Adakalanya sikap mereka yang agresif dan selalu bertingkah laku negatif menyebabkan mereka dipulaukan.

Motivasi

   Motivasi merupakan keinginan untuk melibatkan diri dalam aktiviti. Kebanyakkan pelajar bermasalah pembelajaran kurang bermotivasi untuk belajar. Apabila pelajar bermasalah pembelajaran berjaya dalam peperiksaan mereka hanya menggangap mereka hanya bernasib baik atau ujian senang, tetapi apabila gagal dalam peperiksaan mereka menganggap diri mereka bisu( dumb). Keadaan ini menunjukan betapa lemahnya motivasi mereka.

Ciri Tingkah Laku.

   Tingkah laku yang dimaksudkan adalah sukar memberi tumpuan, mudah terganggu, terlalu aktif dan resah, tidak mengikut arahan den banyak lagi. Istilah yang sering digunakan dalam masalah ini di sebut tumpuan hiperaktiviti (ADHD). Masalah tingkah laku ini akan menganggu kelas dan tidak menyenangkan bagi guru, ibu bapa dan pelajar lain. Masalah tingkah laku ini juga boleh menganggu hubungan sosial dan memberi kesan negatif terhadap penilaian kendiri pelajar.

Sejarah Pendidikan khas.

  Pendidikan khas di Malaysia mula diberi perhatian pada tahun 1920-an oleh golongan sukarelawan yang mula terlibat dalam pembukaan sekolah khas bermasalah pendengaran dan penglihatan. Laporan Jawatankuasa Kabinet yang telah mengkaji pelaksanaan dasar pelajaran 1979 melalui perakuan 169 merupakan titik tolak yang membawa penekanan dan tumpuan terhadap perkembangan pendidikan khas di Malaysia. Falsafah pendidikan khas telah digbal iaitu pendidikan khas di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan untuk melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sebagai individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan falsafah pendidikan negara.

Tarikh-tarikh penting:

1926	Pembukaan Sekolah Rendah Buta Kebangsaan St. Nicholas di Melaka
1931	Sekolah Rendah Buta Kebangsaan St. Nicholas berpindah ke Pulau Pinang
1948	Pembukaan Sekolah Rendah Buta Kebangsaan Princess Elizabeth dengan kemudahan asrama oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat di Johor Bahru
1953	Pembukaan Institut Taman Harapan, Pusat Pertanian Temerloh (JKM)
1954	Pembukaan Sekolah Kanak-kanak Pekak Persekutuan (Rendah dan Menengah) di Pulau Pinang
1958	Pembukaan Institut Taman Cahaya, Pusat Pertanian Sandakan (JKM)
1962	Rancangan Percantuman bagi Pendidikan Kanak-kanak Bermasalah Penglihatan dengan pelajar biasa di sekolah rendah dan menengah
1963	Permulaan Latihan Perguruan Pendidikan Khas Masalah Pendengaran di Maktab Perguruan Ilmu Khas
1977	Penubuhan Jawatankuasa Utama Pembentukan kod Braille Bahasa Melayu
1978	Pembukaan Sekolah Menengah Berasrama kurang berupaya penglihatan,Setapak. Pengenalan kaedah komunikasi dan penggubalan Sistem Kod Tangan Bahasa Melayu Kelas pemulihan untuk pelajar yang lembam atau lemah dalam pelajaran
1979	Penubuhan Jawatankuasa Kebangsaan Kurikulum Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional , Kementerian Pendidikan
1983	Penubuhan Jawatankuasa Kod Braille al-Quran
1984	Penubuhan Unit Penerbitan dan Percetakan Bahan-bahan Braille, Kementerian Pendidikan
1987	Pembukaan Sekolah Menengah Buta Pendidikan Khas Vokasional, Shah Alam
1988	Permulaan kelas perintis untuk pelajar Bermasalah Pembelajaran
1994	Pembukaan kelas-kelas program inklusif di 14 sekolah
1995	Program  Masalah Pembelajaran peringkat menengah dimulakan

Tarikh-tarikh penting masalah pembelajaran

Tahun	Peristiwa
1988	- Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan mula menubuhkan Kelas Khas Bermasalah Pembelajaran (KKBP) yang pertama di SRK (L) Jalan Batu 1, Kuala Lumpur (dua kelas dengan 20 orang murid dan tiga orang guru terlatih). -  Jabatan Pendidikan Selangor membuka dua kelas di SRK Jalan Raja Muda, Seksyen 4, Shah Alam, Selangor.
1990	-   Ujian Percubaan Alat Penilaian Kelas Khas Bermasalah     Pembelajaran (KKBP) yang melibatkan dua ratus orang murid dari        kelas-kelas percantuman telah diuji. -    Mesyuarat  menganalisis data dari ujian percubaan di Universiti     Malaya.
1991	- Kursus Satu Tahun Bermasalah Pembelajaran bermula di Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur.
1992	- Pembukaan program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (KKBP) di seluruh negara secara berperingkat.
1993	- Program Pendidikan Khas di Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.  Program ini merupakan program gabungan prinsip Pendidikan Am dan prinsip Pendidikan Khas.
1995	-  Pendidikan Inklusif bermula.
1996	- Pembukaan program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Printis peringkat sekolah menengah di SMK Yaacub Latiff, Jalan Peel dan SMK Bandar Baru Sentul, Kuala Lumpur
2006	-  Statistik Jabatan Pendidikan Khas (2006) menunjukkan pertambahan ketara bilangan program masalah pembelajaran di sekolah rendah iaitu sebanyak 473 buah pada tahun 2003 kepada 656 buah pada tahun 2006. Manakala bilangan program di sekolah menengah sebanyak 187 buah pada tahun 2003 kepada 320 buah pada tahun 2006.

Jenis-jenis masalah pembelajaran

• Sindrom down
• Autisme
• Attention deficit hyperactive disorder
• Terencat Akal Minimal
• Masalah pembelajaran spesifik

     Sejak negara mencapai kemerdekaan pada tahun 1957, sistem pendidikan kebangsaan telah mengalami banyak perubahan selaras dengan keperluan dan kemajuan negara. Pembinaan sekolah di seluruh negara adalah  bertujuan memberi peluang kepada semua tidak kira rendah mahupun menengah. Pendidikan khas juga tidak terkecuali dan beberapa buah sekolah pendidikan khas telah dibuka. Kementerian Pelajaran juga turut memperkenalkan pendidikan integrasi di sekolah kanak-kanak berkeperluan khas masalah pendengaran dan masalah penglihatan. Pada tahun 1960 an, beberapa buah sekolah rendah dan menengah di beberapa buah negeri telah dipilih untuk menjalankan program pencantuman untuk kanak-kanak berkeperluan khas. Pada masa kini, terdapat 9 program pencantuman bermasalah penglihatan di sekolah rendah dan 14 program percantuman di sekolah menengah. Sementara di sekolah masalah pendengaran pula adalah sebanyak 30 program di sekolah rendah dan 37 program di sekolah menengah (Kementerian Pendidikan, 2005).

    Bagi sekolah pendidikan khas masalah pembelajaran pula telah disediakan pada tahun 1989. Kelas pendidikan khas ini merupakan program khas di sekolah biasa dimana murid bermasalah pelajaran ditempatkan di bilik darjah yang berasingan. Katogeri kanak-kanak bermasalah pembelajaran di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia adalah 

Definisi

pelajar pendidikan khas

Definisi Pendidikan khas

   Pendidikan khas merupakan satu program yang dibentuk untuk memenuhi keperluan pendidikan khas murid-murid yang berkeperluan khas. Pendidikan khas juga merujuk kepada satu pendekatan, rancangan pendidikan, strategi, kaedah dan teknik  untuk mengajar murid-murid istimewa kerana mereka tidak berupaya untuk mencapai target yang sepatutnya daripada program sekolah aliran perdana.Menurut Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992), pendidikan khas adalah satu program pendidikan yang dirancang khas untuk murid-murid istimewa atau luar biasa dari segi intelek, jasmani, sosial atau emosi.

Definisi masalah pembelajaran

 Garciulo (2003) menyatakan masalah pembelajaran sebagai "Individuals who differ from societal or community standards of normalcy. Thesedifferences may be due to significantphysical, sensory, cognitive, or behavioralcharacteristics. Many of these childrenmay require educational programscustomized to their unique needs."

Jabatan Pendidikan Khas,KPM pula mendefinisikan mrid bermasalah pembelajaran sebagai kanak-kanak yang mempunyai masalah kognitif yang boleh dianggap boleh diajar dan boleh mendapat manfaat daripada pendidikan formal.

Pendidikan khas bermasalah pembelajaran pula ialah pendidikan yang disediakan untuk murid-murid yang mengalami masalah daripada aspek sosial dan mempunyai kebolehan intelek yang terhad.

     Katogeri kanak-kanak bermasalah pembelajaran di bawah Jabatan Pendidikan Khas adalah sindrom down, Autisme, Hiperaktif, kerencatan mental minima dan kurang upaya dalam pembelajaran 

Individual With Disabilities Education Act (IDEA), 1997.
      
    Masalah pembelajaran didefinisikan sebagai masalah dalam satu atau lebih daripada proses asas psikologi melibatkan pemahaman atau penggunaan bahasa sama ada pertuturan atau penulisan di mana masalah yang dihadapi mengakibatkan kebolehan mendengar, berfikir, bertutur dan membaca yang tidak sempurna. Ini tidak termasuk mereka yang mengalami masalah pembelajaran akibat daripada ketidakupayaan penglihatan, pendengaran dan motor, kerencatan akal, gangguan emosi atau kekurangan dalam persekitaran, budaya ata ekonomi.

The National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD), 1990

    Masalah pembelajaran sebagai satu kumpulan yang masalah pelbagai yang mmengakibatkan kesukaran yang nyata mendengar, bertutur, membaca, menulis, membuat  keputusan atau menyelesaikan masalah matematik. Masalah ini berpunca daripada ketidakfungsian sistem saraf pusat dan boleh berlaku pada semua peringkat umur. Masalah mengawal tingkah laku , persepsi dan interakksi sosial mungkin wujud bersama masalah pembelajaran tetapi ia sendiri tidak akan menyebabkan berlakunya masalah pembelajaran. Masalah pembelajaran mungkin wujud seiring dengan ketidakupayaan lain seperti masalah sensori, kerencatan mental atau gangguan emosi.
Kesimpulanya, pelajar bermasalah pembelajaran terdiri daripada mereka yang kurang kemampuan belajar disebabkan oleh masalah pemahaman, pertuturan, penulisan dan penyelesaian masalah matematik. Ini tidak termasuk masalah pembelajaran di sebabkan oleh kerencatan mental, kurang upaya penglihatan, pendengaran, gangguan emosi dan tingkah laku.
 

Kurikulum murid bermasalah pembelajaran

  Kurikulum yang digunakan adalah mengikut kemampuan murid tersebut dan bukan mengikut sukatan yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia seperti murid-murid yang normal atau aliran perdana. Kurikulum kebangsaan tidak dapat memenuhi keperluan murid-murid bermasalah pembelajaran. Model kurikulum pendidikan khas bermasalah pembelajaran digubal berdasarkan kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan khas yang tidak dapat menerima manfaat daripada program pendidikan di aliran perdana. perancangan dan pengubahan kurikulum pendidikan khas bermasalah pembelajaran mengambil kira pelbagai keupayaan individu selaras dengan Akta Pendidikan 1996, peraturan-peraturan pendidikan (Bahagian Pendidikan khas). Program pengajaran dan pembelajaran yang dibentuk adalah fleksibel selaras dengan peraturan-peraturan Pendidikan (Bahagian Pendidikan Khas )yang menyatakan bahawa"guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan akktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi tujuan dan matlamat pendidikan khas" (Jabatan Pendidikan khas ,1997). Kurikulum ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran yan tidak terikat. Hal ini bermakna aktiviti-aktiviti pembelajaran boleh dibentuk mengikut keperluan murid yang berbeza berpandukan pada pemulihan pengalaman pembelajaran melalui bidang-bidang khas.